总分410 252诱导变化30 查看详细114干预措施 为题的随机研究比例，建立许多自变量的方程。
由于研究对象经历的情境随时间和频次不同，即使是同样的研究，在测试时也要对题目的内容和覆盖范围进行调整，才能获得较客观、真实的结果。
其中，需要研究者细心解读的有两个重要问题：一是要做到最大程度地涵盖与分析访谈内容和信息，将其中涉及的潜藏的线索或暗示，即比较敏感或重要话题的内容或信息留意到；二是在同样的问题设计中应该考虑到不同的学生对问题答案的主观意愿存在差异，可将问题的不同答案分成不同的层次，再由有经验的教师分别作为基线和标准，按先易后难或选择顺序的方法排列。
为此，在整个学习过程中建议教师不断纠正学生在回答问题中不够严谨、不够清晰的信息收集过程更加缜密，将非语言交流中的内部干扰等因素考虑进来。
2.2优化学习过程，有效干预学生的内在认知 一个学生的学习动机强度和学习成绩好坏，很大一部分因素在于个体的自我认知，因此，心理干预和辅导就要走访被干预者的内部，就要通过特殊的方式帮助这些学生干预在学习过程中的潜在障碍，从而提升个体学习效应。
然而需要了解的是这些学生在学习过程中主要存在两方面的问题，即不够自信和自我支配性紧张，这些问题的潜在宿主是矛盾的人格自我，心理学上被称为“自我理由样式 建立自我调节与控制”。
由于自由选择的累积和压力的增大，个体的基本信念与价值会变得越来越重要。
学习的内里趋往意义明显的学科，就是因为其中蕴含着学习指向的直接意义。
一旦认知主体通过观念获得了自我价值，他/她就更有动力为选择的结果付出足够的努力。
然而一旦渊博的学问让人获得了自我意识，那么就会有更多的潜在的忧虑。
如果自我在不知不觉当中变得很强大，一方面，会使自我具有更强大的认知能力，另一方面，这些学习者还会过度自己缺失的东西，别人对自己多看一眼就似乎引起了他们的极大偏激的反应。
内省觉察是能坚持一生的心理操作，一个人